Guru sebagai Pengamal Inovasi

Pengenalan

Peranan guru dalam abad ke-21 telah berubah daripada sekadar penyampai ilmu kepada fasilitator, pemudah cara, dan agen perubahan dalam pendidikan. Dalam konteks ini, guru digalakkan menjadi pengamal inovasi, iaitu individu yang mengintegrasikan idea baharu, teknologi, dan pendekatan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran (Mohd Yusof & Ariffin, 2020). Keperluan ini selari dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, yang menekankan pembelajaran berpusatkan murid, pemikiran kritis, kreativiti, dan inovasi sebagai teras pembentukan modal insan berkualiti (Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM], 2013).

Teori dan Model Berkaitan Guru sebagai Pengamal Inovasi

Untuk memahami peranan guru sebagai pengamal inovasi, beberapa teori pendidikan boleh dijadikan asas:

1. Teori Konstruktivisme
   Menurut Piaget (1972), pembelajaran berlaku apabila murid membina pengetahuan berdasarkan pengalaman mereka. Guru inovatif memainkan peranan dengan menyediakan persekitaran pembelajaran yang interaktif, membolehkan murid mencuba, meneroka, dan membina kefahaman mereka sendiri.

2. Model Diffusion of Innovation (Rogers, 2003)
   Rogers menekankan bahawa inovasi dalam pendidikan tersebar melalui kategori penerimaan: innovators, early adopters, early majority, late majority, dan laggards. Guru inovatif biasanya berada dalam kategori innovators dan early adopters, yang mempengaruhi rakan sejawat untuk menerima pendekatan baharu.

3. Kerangka TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)
   Mishra dan Koehler (2006) menekankan bahawa keberkesanan guru sebagai pengamal inovasi terletak pada kemampuan mereka menggabungkan kandungan, pedagogi, dan teknologi secara seimbang.

4. Penyelidikan Tindakan oleh Kemmis & McTaggart (1988)
   Guru sebagai pengamal inovasi juga berperanan sebagai penyelidik tindakan. Dengan melalui kitaran plan, act, observe, reflect, guru dapat menilai keberkesanan inovasi yang dibawa serta membuat penambahbaikan.

Peranan Guru sebagai Pengamal Inovasi

1. Pencetus Idea Baharu
   Guru mengenal pasti isu dalam bilik darjah dan mencari jalan penyelesaian kreatif. Contohnya, guru Bahasa Melayu menghasilkan modul pembelajaran berbentuk komik digital untuk murid sekolah rendah yang kurang minat membaca.

2. Mengintegrasi Teknologi Pendidikan
   Teknologi bukan sekadar alat sokongan, tetapi sebagai pemangkin kepada pembelajaran bermakna. Contohnya, guru Matematik menggunakan GeoGebra untuk menjelaskan konsep geometri secara interaktif.

3. Membangunkan Inovasi PdP
   Guru menghasilkan kit atau bahan pembelajaran inovatif menggunakan sumber sedia ada. Misalnya, guru Sains di Sabah membangunkan Kit Eksperimen Mini daripada bahan kitar semula bagi membantu murid luar bandar memahami konsep tenaga.

4. Agen Perubahan dalam Komuniti Sekolah
   Guru inovatif memimpin rakan sejawat melalui perkongsian amalan terbaik. Mereka juga sering menyertai pertandingan inovasi seperti Karnival Inovasi Pendidikan anjuran KPM, yang memberi ruang kepada guru mempersembahkan idea inovatif mereka.

Cabaran Guru sebagai Pengamal Inovasi

Walaupun inovasi membawa impak positif, beberapa cabaran perlu dihadapi:

• Kekangan masa dan beban tugas (Aziz & Nor, 2018).

• Keterbatasan kemudahan seperti akses internet di kawasan pedalaman.

• Sikap dan penerimaan – masih terdapat guru yang kurang yakin untuk mencuba pendekatan baharu.

Cadangan

Untuk memperkukuh peranan guru sebagai pengamal inovasi, langkah berikut boleh dilaksanakan:

1. Latihan profesional berterusan seperti Professional Learning Community (PLC).

2. Sokongan infrastruktur – penyediaan kemudahan teknologi, makmal komputer, dan capaian internet.

3. Pengiktirafan dan insentif – pertandingan inovasi, anugerah guru inovatif, serta peluang penerbitan hasil inovasi.

Kesimpulan

Guru sebagai pengamal inovasi merupakan elemen penting dalam melahirkan murid abad ke-21 yang berpengetahuan, kreatif, dan berdaya saing. Inovasi bukan hanya melibatkan teknologi canggih, tetapi juga keberanian guru mencari pendekatan baharu yang lebih bermakna untuk murid. Dengan sokongan yang menyeluruh daripada pihak sekolah, KPM, dan komuniti pendidikan, guru dapat terus menjadi agen perubahan dan pemacu inovasi dalam sistem pendidikan Malaysia.

---

Rujukan

• Aziz, A., & Nor, M. (2018). Cabaran guru dalam melaksanakan inovasi pendidikan abad ke-21. Jurnal Pendidikan Malaysia, 43(1), 45–58.

• Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University.

• Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025. Putrajaya: KPM.

• Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.

• Mohd Yusof, N., & Ariffin, K. (2020). Inovasi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan abad ke-21. Jurnal Pendidikan Malaysia, 45(2), 55–66.

• Piaget, J. (1972). The psychology of the child. Basic Books.

• Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5th ed.). Free Press.